经济合作与发展组织(OECD，简称经合组织)近期发布第十五期《教学聚焦》，主题为“培养能够促进专业学习共同体构建的学校领导力”，重点介绍了经合组织最新发布的报告——《培养学校领导力以促进学习：来自2013国际教学与学习调查(TALIS)的思考》中的重要发现。该报告基于经合组织2013年的国际教学与学习调查结果，从一个新的视角分析学校领导力培养以及它对学校“专业学习共同体”及“学习环境”构建的影响。

报告指出，为了提高学校及学生成绩，当前的学校领导需要能够根据地方需求调整教学课程，能够促进教师之间的团队合作，能够参与教师的监测、评估与专业发展;他们需要谨慎制定战略方向，并能够制定学校计划及监测目标的实现进程，能够使用数据改进各项实践;他们还需要在教师招聘中拥有发言权，需要构建并参与“学校网络”以激发创新力。

经合组织的研究将“学校领导力”分解为两个维度——“教学领导力”与“分布式领导力”。教学领导力是指校长改进教学与学习实践的各种能力，如参与教学与学习的规划、评估、协调与改进;分布式领导力是指学校将不同利益相关者(教职员工、家长及学生)融入学校决策制定过程的能力。这一过程中不仅要体现校长的领导力，还有体现其他利益相关者的领导力，探索让教职员工、家长或看护者及学生参与学校决策的程度。

教学领导力与分布式领导力是创造并维持学校中的“专业学习共同体”，营造有利于学生学习的学校氛围的重要因素。

基于校长的教学领导力与分布式领导力，以及他们对学校教育活动的参与情况，报告列出了有四种领导类型：“综合型领导”，是指同时关注教学与在学校中分配领导权的校长，他们花很多时间在课堂及教学相关的事务上;“包容性领导”，是指积极吸引教职员工、教师、学生、家长及看护者参与学校决策的校长，他们较少承担教学领导的责任，较少参与学校课程及教学相关事务;“教育领导”，是指积极参与教学领导事务，较少吸引利益相关者参与学校决策的校长;“行政型领导”，是指花大量时间在学校管理及其他行政事务上的校长，与综合型领导相比，较少参与教学领导与分配领导权。

学校中“专业学习共同体”指学校中的结构性和周期性的活动，目标是鼓励教师之间的对话与合作，以改进他们的实践。国际教学与学习调查中的这个概念包含五个维度，即教师参与反思性对话、去私人化实践(是指教师观摩其他教师的课堂，并提供有关教学的反馈)、对学校目标的共同感知、合作活动、共同聚焦学生学习。“专业学习共同体”强调的核心是知识存在于教师的日常经验中，并通过与其他有相同经验教师的反思活动得到更好理解。积极参与“专业学习共同体”的教师，能够增加他们的专业知识，从而提高学生的学习成绩。

根据报告，在大多数国家和经济体的教育系统中，校长都是教学型领导，积极参与教学领导活动，如支持教师之间合作形成新的教学实践，确保教师对学生学习结果负责，以及对改进自身教学技能负责。但是参与“教学型领导”实践的程度在各国存在巨大差异。例如，在马来西亚，几乎所有校长都宣称他们积极参与教学型领导活动，但是有2/3的日本校长称，他们并不经常参与这类领导活动。

另外，尽管各国校长参与“教学型领导”实践非常普遍，但仍有1/3的校长几乎没有参与此类活动。因此，迫切需要进一步推动培养面向学习的学校领导力。

报告指出，就“分布式领导力”而言，教师参与学校的决策制定过程是采纳并保持教育改革进程的关键因素之一。在参与调查的各国与经济体中，学校校长在将教师纳入学校决策制定过程方面大体类似，但是在“提供给家长或看护者及学生积极参与学校决策的机会”方面，各国和经济体存在差异。由于教育变革的复杂性与多变形，这些吸引其他利益相关者参与决策制定过程的细微差异可能会带来学校实际发生的教育改革质量的巨大差异。

这份报告思考了不同教育系统及教育阶段校长的教学领导力与分布式领导力，回答了校长和学校的哪些特征与教学领导力或分布式领导力相关;他们对于专业学习共同体及积极的学习环境构建的影响等问题。

不同教育阶段“专业学习共同体”的各个维度与领导力类型之间存在一定的相关性。例如，在小学与初中阶段，在显示更强教学领导力的校长工作的学校，教师也更积极参与合作实践。同样，在各个教育阶段，教学领导力是教师之间“反思性对话”更为普遍的一个很强的预测指标。这可能表明，校长采取的推动合作和促进教师对教学负责的举措促进了教师的积极参与。这也意味着，在校长更多参与教学型领导的学校，教师更多将教学中的一些积极的改进看作是对他们课堂管理实践反馈的结果，以及使用评估改进教学实践的结果。

在各级教育阶段，分布式领导力与教师对学校目标的共同认知之间存在积极相关。这意味着分布式领导会带来更大的学生与家长的认同感以及所有利益相关者对教育职责的共同责任。因此，除了教职员工之外，学校校长还应该吸引家长或看护者及学生参与学校决策，营造所有利益相关者都对学校事务负责的文化。

另外，与有包容性领导的学校相比，具有综合型领导的学校，更能促进“专业学习共同体”的构建，如促进教师参与反思性对话与合作。同样，与有教育领导的学校相比，具有综合型领导的学校，教职员对学校目标有更大的认同度，也更共同聚焦学生的学习。

报告发现，参与过教学型领导培训或相关课程的校长，比与没有参与过类似培训的校长更积极参与学校的教学型领导活动。这表明校长的“教学领导力”可以在领导力培养方案中实施培训，或者鼓励校长参加培养这些技能的课程得到培养。(作者单位：北京教育科学研究院国际教育信息中心)

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